【草塘馨风】2017电子月刊第8期《馨风之缘》栏目《让阅读走进心灵—小学语文阅读教学如何回归教育本真》 作者:老牌子
2017-08-17 13:52:02| 分类：
2017第8期馨风之
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作者：老牌子   责编：飞剑 让阅读走进心灵——小学语文阅读教学如何回归教育本真
阅读的本意是与作者的思想形成共鸣，进而品味、体会、内化为自己的文学修养。对于小学阶段的孩子来说，语文课程标准提出了具体要求：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。这其实是给阅读提出了三个方面的要求，即在阅读的时候学会文体的写作方式、作者在文中所表达的情感、这种文体表达文章思想的方法。这是一个由浅入深、由外而内的学习过程，同时也是我们阅读教学应遵循的教学过程，是阅读的本真。那么，到底该如何进行阅读教学，使之有实效、接地气呢？ 一、 阅读应逐次分层
1.教师范读。
教师范读的本意在于使学生掌握生字词的读音、理解句意，并能大体了解文章的思想表达。教师的范读要求有一定的语速、咬字清晰、文章情感表达到位。所以，在阅读的过程中，可以选择音乐来搭配突出文章情感，也可以运用辩论来突出文章主题，或是模拟文章情境分角色演绎等，进一步凸显文章的主旨。采用这样的方式方法，更能让学生从情感或内需上提升和延长注意力，也能弱化学生之间的差异。
2.集体朗读。 集体朗读的好处在于，发挥集体声音共鸣的效果，让孩子被动地去接收文章的字义、句意和生字词读音，进一步明确文章字句的含义和整体意思。集体朗读，解决了学生注意力易分散这个问题，使被动的学习通过集体阅读的方式逐步转向主动的阅读。选择集体朗读，我们的目标就需要有明确的定位，即解决生字词这个教学重点，让学生进一步了解文章的大意，从而降低教学的难度，拉近文章思想和学生个人理解之间的距离，基本上解决了所有层次学生对文章大意的理解难题。
3.默读、分角色朗读。
当文章已经熟读之后，就可以让学生自己体会。默读专注于学生个人对文章进一步的理解，它承载的是学生的个人情感和生活体验，所以采用默读就对文章内容有一定要求。比如《黄山奇石》这类景物描写的文章，需要的是学生个人对美的理解，从而在默读中与文章内容形成共鸣，进而理解文章思想。
分角色朗读则专注于学生对文章角色矛盾的理解，将矛盾从文字的描写展现为语言、动作、神态之间的冲突，使矛盾直白化。如《司马光》一文，可以让学生分演司马光和缸里的小朋友、缸外的小朋友，着重凸显掉进缸里那一刹那每个角色的神态、语言、动作，使死的恐惧、对生的向往直透学生心灵，最终实现生命教育。
二、 阅读应内化情感 1.读进去，悟出来——他悟化自悟。
教师在教学每篇课文时，应对文章的教育意义进行阐释，使学生明白文章之外的含义和自己学过这篇文章之后应体悟的意义。这里需要教师将自己的人生阅历与文章本意进行共鸣，形成故事事件类的讲解，便于学生从故事里寻找自己的定位，形成自己的初步体悟。如《司马光》一文，文字本身不多，但最后对于生命的教育意义升华很高。在分角色朗读时，教师应对每个角色的表情、语言、动作，进行故事性分析解读，从人的生存本能出发，淡化对死亡的恐惧，突出对生命的向往，从而阐释生命的意义。这样一个走心的体悟过程，才能实现生命教育的意义。
2.扪心自问——自悟变升华。
扪心自问，要的就是让学生从一开始就对这些浅显道理进行习惯性的体悟，从被动的习惯养成到下意识习惯体悟，使学生在人生的每一个阶段都能受到教育。如《司马光》一文，生死间有大恐怖，但对于这个年龄的学生来说，体悟不到或是体悟很浅。我们教学完这一课后，学生的体悟基本都是对生命的热爱和注意安全等。但随着年龄的增长，形成主动的下意识体悟习惯，就会有一个换位思考、反思、慎行等思维过程，最终有一个成熟的思考和体悟，形成修身、养性的主动习惯。
阅读应体现教育的意义，还原出阅读的本真。所以教学的方式、手段、方法等，都应围绕这一中心进行，不能替代，不能偏离，不能因为小学文章的意义浅显而忽视教育的目的和阅读的目的，更不能因为学生的生理和阅历忽视情感的体验与习惯的养成。
 
边框、图片制作：青竹 |
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